✅このような悩みをお持ちではないですか？

1時間目：教員養成段階から見られる曖昧さ

小学校教員なら、誰しもが経験する学級経営。

しかし驚くことに、学部レベルの教員養成では，現在，教員免許法で明確に「学級経営」という科目が定められていません。

これは、前回の授業でもお伝えした通り、「学級経営」というものの定義が明確になされていないこからです。

すると、教員養成過程におけるその内容は担当教員によりまちまちとなります。

そして、これをやれば学級経営ができる、という分析がきちんとした形でなされていないのが現状です。

もちろん現状、理論として精緻化されたものが確立されていないということになります。

つまり、私たちが現場に出て苦労する「学級経営」は、教員養成課程からすでに曖昧さゆえの問題をはらんでいるということです。

これらの背景には、大学等における学級経営に関する学術的研究の乏しさが考えられます。

それはなぜか。

出典：日本学級経営学会誌 ２０１９ 第１巻 藤川（2012）

つまり、教員養成過程で学級経営をきちんと学べない理由をもう少し噛み砕くと、

2時間目：学級経営が明確に定義されない理由

学級経営は、担任教師の能力，学級規模，子どもの発達段階，地域社会の関係など多種多様な要素を含みます。

さらに、歴史的背景もあいまって、さらにその複雑さは増してきました。

だから、明確に定義できずに今に至っているのです。

学級経営は「学級における担任の仕事の全てに関わる用語」です。

大正末期以降，学級経営とは「集団づくり」とも呼ばれる営みを通して、豊かな人格形成を目指す教育指導の一環とされてきました。

そして、その事が結果的に教科指導を行う際に必要な基本的なしつけになるとも考えられていました。

そこに第二次世界大戦後、日本にアメリカ教育学が導入され、「条件整備」としての学級経営も入ってきました。

「条件整備」とは、現場でよく言われる「授業規律」のことです。

授業規律とは、人の話をきちんと聞く、授業は座って受ける、などのようなお互いの学習権を尊重し合うためのルールです。

しかし、これらは整理されないままさらに明治以来の、学級担任の職務全体と捉える考え方も一部で使用され続け、現在に至っています。

このようにして複数の意味が絡み合って、学級経営はわかりづらく定義が難しいものとなっているのです。

学会誌の中で白松（2017）は、学級経営を「狭義の学級経営」と「広義の学級経営」とに分類しています。

3時間目：学級経営の「経営者」は誰？

会社経営は、社長、株主がするもの。

では学級経営は？

私は、

であると考えます。

私の「学級経営の軸」は「自治力のあるクラス」です。

自分たちのクラスで起きた問題、課題は自分たちで話し合って解決していく。

子どもたちが学級を作っていく主人公と考えているからです。

教師は、主人公たちが様々なことに挑戦していくサポートをする。

そして、大きな失敗が起きた時の責任を取る。

それを明言し、子どもたちが安心して、挑戦できる環境を創る。

これが私の考える学級経営です。

ここまでを踏まえると、私の「学級経営の軸」は「広義の学級経営」（「人間関係づくり」「集団づくり」を重視）にあると言えます。

学級経営という言葉が明確に定義されていない以上、学級経営を行う１人１人の教師が「学級経営の軸」という形で個々に学級経営を定義づけ、言語化して子どもたちと共有することがとても大切であると考えます。

あなたは、「学級経営とは？」という問いに何と答えますか？